sábado, 26 de mayo de 2012

Autoevaluación

Cuelgo aquí mi autoevaluación como fin (o no) de la asignatura:


Esta asignatura ha supuesto un pequeño reto para cada uno de nosotros, o al menos para mí, ya que en ella hemos visto un modo diferente de dar y ver las clases, un modo en que nosotros éramos una parte activa de la clase en la que teníamos que participar y reflexionar sobre aquello que se nos proponía aprender. Con estas clases hemos comprobado que no hay una sola forma de impartir las clases, que se puede aprender sin un libro ni una pizarra y que se puede hacer que los alumnos se sientan más parte de la clase y no como un simple asiento ocupado. Además de aprender otro modo de enseñanza hemos también aprendido a llevar un poco a la práctica aquello que hemos estado estudiando (con los pósters del movimiento y el cuerpo, los diálogos sobre el movimiento o no educativo, la defensa de diferentes ideologías o la charla sobre las escuelas libertarias), a conocer mejor otras formas de pensar y de ver las cosas, trabajar en cooperación con los compañeros (por ejemplo a través del Puzzle de Aronson) o a profundizar sobre el aprendizaje obtenido en las escuelas, tanto sobre el currículum explícito como el oculto, así como de nuestros profesores, lo que nos han enseñado, o no, lo que nos han calado, lo que nos han transmitido o lo que nos han impresionado.
Por otra parte, para aprender lo primero y fundamental era ir a clase, atender en ella y después reflexionar sobre aquello de lo que se había hablado. También entrando en el blog de Edmov se podía también ampliar mucho la información dada en las clases. A través de mi blog he podido también buscar información y ampliar mis conocimientos sobre aquello que se había dado en clase o simplemente hablar sobre temas relacionados con lo aprendido.
He intentado a través de mi blog, a parte de buscar información para enriquecerme yo escribir cosas que a mis compañeros (y al profesor) pudieran interesarles y les sirviera también de aprendizaje. Ese aspecto no sé si se ha conseguido pero espero que haya sido así.
También, a través de lo visto en los blogs de otros compañeros he podido aprender y ampliar, al igual que he intentado desde el mío, sobre lo aprendido en clase, he leído muchas opiniones y puntos de vista diferentes y muy interesantes, además de blogs de algunos compañeros que son interesantísimos y que invito a todos a leer. A pesar de que no he podido verlos todos ni leer todas las entradas.
Finalmente, como autoevaluación, entre lo que he aprendido, lo que he hecho por aprender y lo que he hecho para que los demás aprendan considero que merezco un notable, porque he ido a todas las clases (y a las que no he ido ha sido por causas mayores), he participado en lo que he podido, he subido posts que creo son interesantes, de las actividades que he realizado considero que son apropiadas y están bastante bien y los controles realizados tanto del libro de Pennac como de los contenidos de la asignatura están aprobados, y no sólo aprobados, sino que he realizado todo lo que había que hacer para superarlos y además he aprendido de ellos. Sé que la nota en estas evaluaciones no es significativa, pero si lo importante era aprender de ello creo que lo he conseguido.
Hemos aprendido a reflexionar más sobre lo que nos envuelve, a saber tener en cuenta a los demás y valorar sus opiniones y puntos de vista y a poder enseñar de otra forma a los futuros niños o alumnos a los que tengamos que inculcar algún aspecto de su vida.
Es cierto que al principio no tenía muy claro qué es de lo que trataba esta asignatura, cuáles eran sus objetivos o qué era lo que iba a aprender con ella, pero también es cierto, que finalmente he conseguido aclarar muchos conceptos que al inicio de la asignatura utilizaba sin saber exactamente cuál era su significado, su verdadero significado, además ahora consigo ver las cosas de una manera diferente y buscando su por qué y su significado algo más profundo.

martes, 22 de mayo de 2012

Diálogo sobre la intención educativa (o no) del movimiento


Actualizamos aquí el diálogo - debate que realizamos sobre la intención educativa del movimiento. 
La conclusión a la que llegamos con este diálogo fue que el movimiento sí que es educativo.

A. Hola María! Buenos días, te vienes a tomar algo con nosotras?
M. Ay pues sí, que acabo de salir de clase. Voy a avisar a Mario y nos vamos.
O. Pues hoy en clase hemos estado hablando del movimiento, y el profesor decía que no era educativo… ¿Tú te crees? ¿Cómo puede decir eso?
I. Pues claro que no es educativo, ¿cómo va a serlo? Yo no he aprendido nada sobre ello…
M. ¿No es educativo si te ayuda, por ejemplo, a mejorar tu salud?
A. Ah, y si te caes, te haces daño y te lesionas, ¿es saludable eso? Yo diría que es más peligroso que saludable, hay mucho riesgo de hacerse daño, y si no es saludable no es educativo.
O. ¿Y por qué el dolor no puede ser educativo?
I. Porque no es intrínsecamente valioso, además, imagina que un niño se cae en clase, esta maña experiencia no le va a ayudar a aprender nada, y además le va a influir negativamente para que no siga realizando esa actividad.
M. Pero esa caída le servirá de experiencia para que la próxima vez que se encuentre en esa situación busque otra solución para no volverse a caer y hacerse daño otra vez, o simplemente, para tener más cuidado a la hora de volver a realizar ese movimiento.
A. ¿Y qué opinas de estas clases de Educación Física en las que el profesor les da una pelota para que los niños se apañen y hagan lo que les apetezca?
I. Ese jugar por jugar no es nada productivo ni educativo, simplemente se divierten y pasan un buen rato.
O. ¿Acaso nunca has salido al parque a jugar y te has juntado con niños que no conocías de nada? Este tipo de juego te ayuda a socializarte y a interaccionar con los demás, eso también es aprendizaje. A pesar de que esa situación de la clase de Educación Física no es correcta no es menester que haya un profesor para enseñar algo, como dice Savater, es patético que un adulto intente enseñar a los niños a jugar. Los propios compañeros de juego también aportan aprendizaje y educación.
I. Visto así, también tenéis razón…
M. Además, a través del juego y el movimiento aprendes normas y valores propios del juego, y con estos valores aprendes también a respetar a tus compañeros y a tus adversarios.
A. Sí, pero en estos juegos se dan también situaciones de discriminación y sexismo que pueden herir emocionalmente a los participantes. Por ejemplo, a mí, de pequeña no me dejaban jugar a fútbol porque decían que era un juego de chicos, ¿acaso es eso educativo?
M. Para eso está el educador, para hacer de mediador y evitar así este tipo de situaciones o incluso convertirlas en educativas para que no se vuelvan a repetir.
I. ¿Y qué me dices de la situación actual en el fútbol profesional, que ciega a las personas y que mucha gente lo utiliza para manipular a los demás?
O. Por eso cuando son pequeños se les educa en valores con el juego para que conforme vayan creciendo vayan desarrollando esos valores y sepan respetar a sus adversarios, o más generalmente, a los que piensan o tienen gustos diferentes a los suyos.
A. Siguiendo con lo que decía Irene, os diré un ejemplo, cuando los medios de comunicación maquillan las noticias negativas con éxitos y buenos resultados deportivos. Esta es una forma de controlar la sociedad, como dice la famosa frase, “al pueblo pan y circo”, que mientras se le tenga contento y distraído por ejemplo con el fútbol, lo demás no importa para nada.
O. Eso es más un tema político que educativo. Nosotros como futuros educadores del movimiento nos tenemos que preocupar de esos valores de los que hablábamos antes, que se les queden marcados para que en un futuro puedan transmitirlos como se los hemos transmitido nosotros. Que esos valores, como dice Arnold, han de ser intrínsecamente valiosos.
M. Nosotros, como educadores tenemos la intención de enseñar a los niños valores y actitudes morales que más tarde puedan aplicar en su vida diaria, además de que con el movimiento les enseñamos también a desarrollar el conocimiento práctico, para que de este modo sepan cómo reaccionar ante diferentes situaciones que se les propongan o se presenten en su vida diaria.
A. Pero también puedes aprender movimientos que al aplicarlos no sean educativos…
I. No Andrea, ahora veo la postura de María y Mario al decir y argumentar que el movimiento es educativo, de hecho, me han convencido, estoy de acuerdo con ellos. Vamos ahora a clase que llegaremos tarde.

miércoles, 2 de mayo de 2012

Puzzle de Aronson

 

La técnica puzzle de Aronson es una herramienta fundamental para confrontar diversos puntos de
vista, para aplicar una metodología dinámica y funcional y aumentar las competencias del alumnado.
A continuación se muestra el proceso a seguir para aplicar dicha técnica. El objetivo de este trabajo
es dotar al docente de las herramientas y conocimientos necesarios para aplicarla optimizando los
recursos y maximizando los beneficios, exponiendo una técnica que se adapta a las características del
aula y del alumnado y que atiende a la diversidad.
Esto es solo un resumen ver artículo completo en: http://congreso.tecnoneet.org/actas2010/docs/jmartinez.pdf